REFLEXIÓN FINAL

  Desde el comienzo de estas prácticas, me he sentido mucho mas segura para realizar mis intervenciones, creo que es fundamental, para un buen asesoramiento conocer a los compañeros docentes y darles la oportunidad de que ellos también te conozcan a ti, como persona y orientadora. Ellos ya me conocían del prácticum uno, aunque no habíamos trabajado directamente ya tenían referencias sobre mi. Esto ha facilitado las relaciones entre asesor y docente, mejorando mi autoconfianza en este proyecto.

   En los primeros días de los dos prácticum, intentaba no caer en el error de centrarme exclusivamente en el problema del alumno, sino que analizaba la demanda presentada por los tutores, con el objetivo de conocer los déficits en sus prácticas docentes para afrontar el problema de sus demandas.

   Este cambio en la atención a la demanda, centrada en el asesoramiento y trabajo directo con los tutores y no en la atención directa al problema del alumno, suposo una novedad en este centro ya que hasta el momento, el Departamento de Orientación, solamente ofrecía a los tutores una serie de pautas para trabajar el problema del alumno. Esto ha sido la mayor dificultad que me he encontrado durante los prácticum, pues estos docentes, se sorprendían al verme en las aulas, citarles a reuniones, empatizar con ellos, estar accesible, adminitir sus opiniones, etc.

 

   Me he sentido muy realizada, creo que voy a ser una buena orientadora, porque he comprobado llevándolo a la práctica, que seré capaz de afrontar cualquier demanda, debido a las habilidades personales y actitudes que tengo, empatía, capaz de escuchar de forma activa, comprometida, con capacidad de trabajo en equipo, etc. Estas capacidades y actitudes son imprescindibles para poder realizar con éxito un asesoramiento.

   Estos prácticum, me han servido además de para poner en valor los conocimientos adquiridos, para demostrarme o convencerme que sabré desempeñar esta labor.

  

REUNIÓN CON LAS FAMILIAS

   El último día de prácticas mantuve reuniones con las familias, con el objetivo de conocer sus impresiones sobre la aplicación de las pautas que les dí, y que me contaran los progresos que habían notado en sus hijos.

   Familia de Raúl: comentaron que estaban muy contentos con los avances conseguidos en casa, Raúl ya no era tan competitivo y disfrutaba con el juego en vez de estar obsesionado en ganar.  En el parque, Raúl, ya no ridiculizaba a los demás niños. Los padres, piensan que estos avances principalmente se debe a que en el hogar bajaron el nivel de exigencia hacia su hijo. Siguieron mi consejo y le inscribieron en un programa de enriquecimiento curricular y en talleres de habilidades sociales. Por mi parte le recalque la importancia que tiene la familia en proporcionar en sus hábitos familiares un clima de afecto y seguridad.
   Familia de Iván: Antes de comenzar esta reunión, ya intuía que iba a ser complicada, porque en casa no habían trabajado en la misma dirección que en el colegio, puesto que lo único que le importaba a esta madre era que su hijo destacara por encima de cualquier cosa.
   A medida que fue avanzando la reunión, vi lo equivocada que estaba, pues la madre había trabajado todas las pautas y ya no se preocupaba tanto de los resultados corriculares y si, de las habilidades sociales y la mejora de la relación con su hijo y compañeros que estas le proporcionaba.
   Familia de Marta: Asistieron los dos padres y comentaron lo contentos que estaban con las evoluciones positivas de su hija, ellos también se involucraron mucho en trabajar las pautas y seguir la misma metodología llevada en el aula, ya que son plenamente conscientes de la importancia que tiene, estar en coordinación con el centro. Son conscientes que de esta manera su hija alcanzará un desarrollo armónico-integral de su personalidad. Se mostraron muy agradecidos con el Departamento de Orientación y con el tutor, por el asesoramiento y la involucración con su hija.  

 

CHARLA INFORMATIVA PROFESORADO DE PRIMARIA

   El día 23, convoqué a todos los tutores de la etapa de Primaria, a una reunión informativa sobre la metodología empleada.

   El objetivo era, que estos tutores conocieran el trabajo realizado por sus tres compañeros, con la nueva metodología, y que ellos pudieran implantarla en sus aulas, tras conocer los beneficios de esta metodología para todo el alumnado en general y en particular para alumnos con Necesidades Educativas Especiales. 

    Les entregué un documento, previamente elaborado por mí en el que se explicaba en que consistía estas técnicas. A continuación, oralmente les comenté los aspectos mas importantes del documento. No quería extenderme mucho, pues, considero que es mas importante para el aprendizaje, que los profesores conozcan de voz de sus propios compañeros, las experiencias y sensaciones que han tenido ellos, a la hora de implantarlas. Anteriormente, aconsejé a los tres tutores a los que he ayudado en su demanda, que durante sus exposiciones no centraran su intervención en los alumnos con Altas Capacidades, pues esta metodología, como ellos mismos han podido comprobar, es recomendable para todos los alumnos, para su aprendizaje cooperativo y la adquisición de valores y normas sociales por parte de todos los alumnos.

  No todos los tutores asistentes a las charlas, conocían estas técnicas, estos fueron los mas interesados y los que realizaron preguntas sobre la técnica y como sería la introdución en sus aulas.

   Personalmente me he sentido mas cómoda esta vez que en la charla del prácticum uno, creo que será debido a que ya conocía todas las caras asistentes y ya tenía la experiencia del prácticum uno, además, considero que favorece mucho la explicación y la transmisión de confianza y seguridad a los escuchantes, si se cree profundamente en esta metodología como lo hago yo, pues creo que el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que asentarse sobre un aprendizaje cooperativo y significativo. Además indirectamente, creo que estos docentes pueden aprovecharse de los aprendizajes que transmitirán con estas técnicas a sus alumnos e indirectamente los podrán aplicar en las relaciones con los demás profesores.

  

VALORACIONES DE LA INTERVENCIÓN Y ENTREGA DE INFORMES

Estos tres últimos días (20, 21 y 22) de prácticum,  he realizado valoraciones de las intervenciones e  informes de las mismas

Valoración de las intervenciones

 Al inicio de este prácticum, los profesores de estos alumnos presentaron una demanda al Departamento de Orientación, solicitando asesoramiento sobre como trabajar con tres alumnos dictaminados de altas capacidades con serios problemas de conducta.

  Mis intervenciones se han centrado en el asesoramiento a familias y profesores, sobre la implantación en el aula de una nueva metodología que comprenda técnicas de aprendizaje cooperativo y enriquecimiento curricular, con respecto a las familias les he asesorado y ofrecido informes, donde se recogen una serie de pautas para trabajar en el hogar, las habilidades sociales con sus hijos y el trabajo en equipo.

  Con respecto a las habilidades sociales, estos alumnos han manifestado un progreso significativo y en la actualidad pueden mantener una interacción con sus compañeros, familiares y profesores de manera adecuada. Esta mejoría en las conductas de los alumnos, se debe a las técnicas de habilidades sociales llevadas a cabo en los ámbitos educativo y familiar, de manera coordinada , conjunta y de forma unidireccional por profesores y familiares de estos alumnos.

 

En cuanto a los resultados de mi asesoramiento sobre el enriquecimiento curricular, todavía no puedo apreciar unos resultados significativos, pienso que puede ser debido a que como el enriquecimiento curricular está dirigido a todo el grupo-clase, estos tres alumnos no comparten los mismos intereses y motivaciones que el resto de sus compañeros por lo tanto, las unidades didácticas pueden resultar menor atractivas para ellos.

Informes Psicopedagógicos
Con la entrega de estos informes a los padres, pretendo darles información sobre el trabajo que desde el Departamento de Orientación, en coordinación con las profesoras, esta realizando con sus hijos.
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INFORME PSICOPEDAGOGICO DE RAÚL

1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO

NOMBRE: RAÚL
EDAD: 7 AÑOS
NIVEL DE ESCOLARIDAD: 2º EDUCACIÓN PRIMARIA

2. MOTIVO DE LA DEMANDA

Al inicio del curso, la tutora de Raúl solicitó ayuda al Departamento de Orientación, tras observar en los diferentes contextos del centro escolar, que Raúl presentaba dificultades a la hora de relacionarse con sus compañeros, manifestando conductas inadecuadas.

instrumentos utilizados:
- observaciones del alumno
- entrevistas con las familias
- entrevistas con la tutora
- cuestionario a las familias
- cuestionario a la tutora

3. HISTORIA ESCOLAR ACTUAL

Actualmente cursa 2º Primaria, presenta graves problemas de interacción en los diferentes contextos del entorno educativo ( aula, patio, comedor)
En las clases no se comunica con su profesora ni con sus compañeros, no tiene límites marcados, tiene que hacer lo que él quiera en cada momento.

4. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO

 Es un alumno de estatura alta, delgado y con aspecto de inteligente y de carácter desafiante  

4.1 capacidades cognitivas
   Raúl tiene un C.I de 135, ha sido dictaminado por un equipo externo al centro, como alumno de altas capacidades, destacando su gran creatividad y su elevado razonamiento verbal y razonamiento lógico-matematico. Este alumno en su trayectoria escolar, presenta un rendimiento academico alto.
  
4.2 capacidades afectivas y sociales
Raúl es consciente de sus altas capacidades cognitivas dando lugar a conductas inadecuadas en las relaciones interpersonales, como, ridiculizar e insultar a los compañeros que tienen un rendimiento academico bajo. Intentando imponer a la fuerza sus habilidades de liderazgo. Presenta escasas habilidades sociales.

5. MEDIDAS EDUCATIVAS
 
- Habilidades sociales: para el trabajo en este área hemos utilizado la técnicas de hábilidades sociales, la "técnica del alumno ayudante". Potenciando de esta manera el trabajo el equipo.
- Enriquecimiento curricular: se han diseñado actividades adecuadas, teniendo siempre en cuenta las características de Raúl y las de su grupo-clase, con el fin de elaborar una ampliación horizontal, es decir, aportando los contenidos de forma interrelacionada con los objetivos de su currículum.
Se aprecian resultados positivos en el área social y afectiva, repercutiendo favorablemente en sus relaciones con su entorno.

6. RECOMENDACIONES

En casa se debe seguir la línea de trabajo llevada a cabo en el colegio.
Se aconseja a los padres que inscriban a Raúl en talleres de habilidades sociales. y en programas de enrequicimiento curricular 
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INFORME PSICOPEDAGOGICO DE IVÁN

1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO

NOMBRE: IVÁN
EDAD: 7 AÑOS
NIVEL DE ESCOLARIDAD: 2º PRIMARIA

2. MOTIVO DE LA DEMANDA

Durante toda su trayectoria escolar ha manifestado un alto grado de competitividad acompañado de inadecuadas interacciones sociales. Al inicio de este curso el tutor observó un empeoramiento en sus conductas y solicitó al Departamento de Orientación, asesoramiento para trabajar con este alumno.

Instrumentos utilizados:
- observaciones del alumno
- entrevistas con las familias
- entrevistas con el tutor
- cuestionario a las familias
- cuestionario al tutor

3. HISTORIA ESCOLAR ACTUAL

Actualmente cursa 2º de Primaria, presenta un C.I de 137, por lo tanto está catalogado como alumno de Altas Capacidades. Obtiene resultados académicos altos. Comprensión y razonamiento verbal mas elevado que la media. Los resultados académicos podrían  ser mejores que los actuales, de no ser por las continuas sanciones aplicadas en las calificaciones debido a sus conductas sociales inadecuadas.

4. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO

De estatura media, complexión fuerte, rubio y con ojos claros. Presenta poca imaginación y creatividad, perfeccionista y con una elevada autoexigencia personal, que le provoca conductas inadecuadas cuando no consigue sus objetivos.

4.1 capacidades cognitivas

Facilidad para adquirir nuevos conocimientos, gran memoria visual y auditiva, lenguaje avanzado para su edad, buen razonamiento lógico, concreto y abstracto; buen dominio de las competencias linguísticas.

4.2 capacidades afectivas y sociales

Alumno muy impulsivo, con escasas habilidades sociales. Intenta imponer a la fuerza sus opiniones e ideas. Pensamiento rigido e inflexible. Demuestra poca sensibilidad ante las dificultades y déficits de sus compañeros.


5. MEDIDAS

- Habilidades sociales: para el trabajo en este área hemos utilizado la técnicas de hábilidades sociales, la "técnica del alumno ayudante". Potenciando de esta manera el trabajo el equipo.
- Enriquecimiento curricular: se han diseñado actividades adecuadas, teniendo siempre en cuenta las características de Iván y las de su grupo-clase, con el fin de elaborar una ampliación horizontal, es decir, aportando los contenidos de forma interrelacionada con los objetivos de su currículum.
Se aprecian resultados positivos en el área social y afectiva, repercutiendo favorablemente en sus relaciones con su entorno.

6. RECOMENDACIONES

En casa se debe seguir la línea de trabajo llevada a cabo en el colegio.
Se aconseja a los padres que inscriban a Iván en programas de enriquecimiento curricular y programas de habilidades sociales.

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INFORME PSICOPEDAGOGICO DE MARTA

1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO

NOMBRE: MARTA
EDAD: 7 AÑOS
NIVEL DE ESCOLARIDAD: 2º PRIMARIA

2. MOTIVO DE LA DEMANDA

El profesor solicita ayuda al Departamento de Orientación, debido a su preocupación por una alumna que presenta muchas dificultades para relacionarse con sus compañeros, poca participación en las actividades escolares orales, mantiene escasas comunicaciones con sus iguales y la mayor parte del tiempo prefiere estar sola 
 
Instrumentos utilizados:
- observaciones de la alumna
- entrevistas con las familias
- entrevistas con el tutor
- cuestionario a las familias
- cuestionario al tutor

3. HISTORIA ESCOLAR ACTUAL

Actualmente cursa 2º de Primaria, presenta un C.I de 150, catalogada como alumna de Altas Capacidades. Destacando en razonamiento lógico concreto, razonamiento lógico abstracto, un buen dominio en las competencias linguísticas, pensamiento reflexivo.
Obtiene buenos resultados académicos, pero podrían ser mas altos, de no ser por elevada timidad y miedo a destacar.


4. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO
 
  De estatura media, complexión delgada, tímida, soñadora, falta de autoconfianza, gran dependencia de sus figuras de referencia, y con muchas ganas de agradar, si esto no lo consigue repercute negativamente en sus relaciones sociales.
 
4.1 capacidades cognitivas

Gran memoria de trabajo, destacando en todas las inteligencias múltiples, facilidad para adquirir nuevos conocimientos, gran memoria visual y auditiva, lenguaje avanzado para su edad, buen razonamiento lógico, concreto y abstracto; buen dominio de las competencias linguísticas.
    
4.2 capacidades afectivas y sociales

De carácter tranquilo, sensible, comprometida con las debilidades y dificultades de su entorno, insegura en las relaciones sociales

5. MEDIDAS
 
- Habilidades sociales: para el trabajo en este área hemos utilizado la técnicas de hábilidades sociales, la "técnica del alumno ayudante". Potenciando de esta manera el trabajo el equipo, la seguridad y autoconfianza, la comunicación y opiniones personales.
- Enriquecimiento curricular: se han diseñado actividades adecuadas, teniendo siempre en cuenta las características de Marta y las de su grupo-clase, con el fin de elaborar una ampliación horizontal, es decir, aportando los contenidos de forma interrelacionada con los objetivos de su currículum.
Se aprecian resultados positivos en el área social y afectiva, repercutiendo favorablemente en sus relaciones con su entorno y en su proceso de enseñanza y aprendizaje

6. RECOMENDACIONES

En casa se debe seguir la línea de trabajo llevada a cabo en el colegio, fomentando el apoyo emocional de Marta mediante la estabilidad y el afecto. Es fundamental para su desarrollo ofrecer en el hogar un alto grado de autoestima-
Se aconseja a los padres que inscriban a Marta en programas de enriquecimiento curricular y programas de habilidades sociales.
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NOTA: Muchos apartados de estos informes coinciden para los tres alumnos, debido a que las características, tanto de edad. como de dificultades. son iguales para los tres.

OBSERVACIONES EN DIFERENTES CONTEXTOS

   Los siguiente días los dediqué a la observación de los alumnos en diferentes contextos, comedor y patio. Con el objetivo de contrastar la información proporcionada por los tutores\as en estas reuniones y comprobar si la mejoría en sus conductas, producida en sus aulas, se generaliza en distintos contextos del colegio.

   Durante las observaciones decidí no adoptar una posición estática, sino que estar en continuo movimiento, al igual que los profesores\as, a los que ya están acostumbrados los alumnos, y así hacerme pasar por un profesor\a mas.

 

   Observaciones a Raúl: Al incio del recreo comenzó a jugar al baloncesto con mas compañeros, y para mi sorpresa, su compañero ayudado, que estaba jugando al futbol, se acercó a él, y le pidió ayuda, pues en su equipo faltaba uno para completarlo. Raúl dejó de jugar al baloncesto, que era su deporte preferido y aceptó la invitación de formar parte del equipo de fútbol de su compañero ayudado. Durante el transcurso del partido hubo algunas discusiones entre los equipos, y Raúl acudió a poner paz a todos los compañeros. Acabaron el recreo jugando y divirtiéndose.

   En el comedor, Raúl mantenía conversaciones con sus compañeros de mesa y en ningún momento ridiculizó y se rió de ningunó, escuchaba atentamente y aportaba opiniones como los demás, respetando a su vez las opiniones de sus compañeros. Finalizó la hora de la comida sin ningúna conducta inadecuada y con un absoluto sentido del compañerismo. Me dí cuenta que Raúl, dado su alto grado de intelengia, ha sido muy pronto capaz de adquirir las habilidades sociales adecuadas para poder disfrutar de la amistad de sus compañeros sin necesidada de menospreciarlos y humillarlos.

   Observaciónes de Iván: En el patio Iván jugó a las chapas con algunos compañeros de clase incluido su compañero ayudante. En las partidas en las que Iván perdia, no se enfadaba y no abandonaba el juego, aceptaba la derrota como los demás, aunque fuera su alumno ayudante, eterno rival, el que le ganara. Creo que Iván, al igual que Raúl, han aprendido, que es mas gratificante ayudar a los compañeros y tener amigos, que competir y ridiculizarlos y así de esta manera no acabar solos el recreo.
   Durante el comedor no observé ninguná conducta digna de destacar, pues se mostró muy integrado en el grupo, hablaba, se reía y disfrutaba de la compañía.

   Observaciones de Marta: En el recreo Marta jugaba a la comba con sus compañeras y con su compañera ayudada, que a la vez, es su mejor amiga. Percibí que los roles se cambiaron y la alumna ayudada en clase ahora pasaba ser la ayudante de Marta en el juego, pues Marta se apoyaba en ella para poderse relacionar con sus compañeras.
   En el comedor observé las mismas conductas en las dos alumnas, incluso en alguna ocasión, la compañera ayudada tuvo que salir en defensa de Marta ante algún comentario inadecuado de otra compañera hacia Marta. Observé que Marta se mostraba mas segura y tranquila, participaba en las conversaciones, mostrando una mayor autoestima e independencia.

  Mi reflexión sobre estas jornadas de observaciones, es que las he realizado de manera muy segura, creo que he ganado experiencia a la hora de interpretar y analizar los datos observables y destacables para mi trabajo, también me he sentido muy satisfecha al comprobar la evolución favorable de estos alumnos en cuanto a la mejoría de las habilidades sociales, ya que creo que la metodología ha sido la adecuada y el trabajo en equipo con sus tutores está dando resultados positivos, lo que quiere decir que su tutores han aceptado el reto y lo están llevando a cabo junto con mi ayuda y asesoramiento. 

IMPRESIONES DE LOS TUTORES SOBRE LA METODOLOGÍA

   Estos últimos días los he dedicado a intercambiar impresiones con los tutores sobre sus experiencias con la nueva metodología.
  

   Reunión con la tutora de Raúl: Mostró una gran satisfacción con la implantación de la nueva metodología y los resultados que estaba observando en Raúl. El egocentrismo del alumno está disminuyendo notablemente, al igual que los comentarios despectivos que decía de sus compañeros, también está aprendiendo a trabajar en equipo y adquiriendo relaciones interpersonales e intrapersonales adecuadas.

   La tutora manifestó, que se encuentra muy contenta con la implantación de la nueva metodología y que le ha hecho reflexionar sobre sus propias prácticas educativas, se ha dado cuenta que las dirigía hacia la competitividad y el perfeccionismo de sus alumnos, olvidándose de establecer en el aula valores comunitarios, cooperativos, de solidaridad, de igualdad, tolerancia, etc... Dándose cuenta, que los resultados académicos de sus alumnos, no se quedan solamente en lo curricular, sino que son enriquecidos y mejorados con la adquisición de estos valores, pues sus alumnos no solamente obtendrán un resultado académico. sino que estos resultados irán acompañados de aprendizajes igual de importantes o mas, que los curriculares y que no se ven reflejados en un examen o boletín de notas.

  Reunión con el tutor de Iván:  el tutor de Iván, también mostró su conformidad con la nueva metodología. Comentó que al principio estaba preocupado porque realizó una apuesta muy arriesgada, que era nombrar como pareja de Iván al que consideraba su rival, pero con el paso de los días, ha ido descubriendo lo beneficioso que ha sido para el grupo y mas concretamente para ellos dos, dado que según contó el tutor, se está consiguiendo implantar en el aula un clima de respeto mutuo, de comunicación y cooperación, que permite hábitos de convivencia y cooperación, de tolerancia y de aprendizaje. Este tutor ahora ve claramente la necesidad que existía de reforzar y consolidar una filosofía de valores y habilidades que permitiese mejorar la convivencia en el aula, y esta metodología lo está fomentando.

   Reunión con el tutor de Marta: como cabía esperar, este tutor se mostró muy satisfecho con el desarrollo de la implantación de la nueva técnica, siempre mantuvo una actitud muy receptiva hacia la técnica del alumno ayudante, que junto al cariño especial que siente por Marta, ha hecho que se volcara al máximo con la implantación en busca de buenos resultados para Marta, y según cuenta el tutor se están consiguiendo, pero mostró su sorpresa, con estos buenos resultados, porque se estaban extrapolando al resto de alumnos, situación que no esperaba y que le resultaba muy gratificante.

   Mi reflexión sobre el trabajo realizado estos últimos días ha sido muy gratificante, ya que los tutores se han mostrado muy satisfechos con la metodología, mostrando su disposición a continuar con ella, y a seguir mostrando colaboración conmigo. Yo estoy muy contenta, porque creo que para una psicopedagoga, uno de los aspectos mas importantes para saber si está realizando bien su trabajo, es que los docentes involucrados en la demanda de asesoramiento, muestren un gran interés por el mismo y manifiesten su total colaboración.

   

SEGUIMIENTO DE LA METODOLOGÍA

  Los días 7, 8 y 9 realicé observaciones directas en las aulas, sobre las prácticas educativas empleadas sobre la nueva metodología.  

   Durante las observaciones, no ocupé una posición fija en las aulas, ya que me interasaba observar a todos los grupos de alumnos desde la cercanía y escuchar los diálogos y estrategias que empleaban los alumnos ayudantes para alcanzar el fin. También, desde la cercanía a cada grupo, pude observar las habilidades sociales que utilizaba cada alumno, y en concreto los tres alumnos sobre los que se han solicitado la demandas.

   En cuanto al seguimiento y observación de los tutores, los tres actuaron en la misma línea, al inicio de la clase recordaron a sus alumnos las funciones del alumno ayudante, a continuación explicaron la Unidad Didáctica y las actividades a realizar.

   En la clase de Raúl, la tutora, también recordó a sus alumnos que había una recompensa para la pareja que mejor alcanzara los objetivos. A la mitad de la explicación de la Unidad Didáctica, ordenó a la pareja de Raúl que leyese, este alumno presenta importantes dificultades en la lectura, y Raúl suele burlarse de él cuando está leyendo, sin embargo Raúl, esta vez no se burló, sino que al percatarse de las dificultades por las que estaba pasando su compañero, comenzó a leer también, realizando una lectura conjunta. En ese momento, tuve la sensación de que los demás compañeros que tenían el rol de ayudante, prestaban gran atención a la estrategia de Raúl y que la tutora también se mostró gratamente sorprendida, ya que cuando terminaron de leer aplaudió y les felicitó, poniéndoles de ejemplo para el resto de la clase.

   En la clase de Iván, llevé a cabo la observación de la misma manera que la anterior, el tutor explicó la Unidad didáctica pero se le olvidó realizar el recordatorio de la técnica del alumno ayudante, mandó realizar las actividades. Íván y su pareja, tenían dificultades para trabajar en equipo, ya que Iván no toleraba que su compañero le ayudara. Tuvo que intervenir la tutora y al final Iván decidió completar la actividad solo.

   En el aula de Marta, empleé el mismo método de observación que las anteriores, el tutor de Marta preguntó a los alumnos que nombrasen las funciones y valores y las escribió en la pizarra como método recordatorío. Explicó la unidad didáctica y mandó los ejercicios, la tutora se sentó al final de la clase, dejando a los alumnos que trabajasen sin ningún tipo de presión, para que sus alumnos actuaran de la manera mas natural posible y solucionaran sus problemas.
   La seguridad y la autoconfianza de Marta fue en aumento, favorecido, porque la pareja de Marta a la vez, también es su mejor amiga, esto se veía plasmado en la realización de las actividades y en lo pronto que las finalizaban.